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关注学生的心理需要

作者:扬州育才实验学校 管彪来源:本站原创发布时间:2017-03-22 09:36:38点击数:

 

一、你会选谁?
假如我们要选出一位来造福世界,你会选谁?
候选人A:
笃信巫医和占卜
有两个情人
多年吸烟、嗜酒
候选人B :
两次被赶出办公室
每天中午起床
大学吸食鸦片、每天1公斤酒
候选人C:
国家英雄、素食主义者
不吸烟,偶尔喝酒
年轻时未做过犯法的事
是罗斯福    B 是丘吉尔    C   是希特勒
二、关注学生的心理需要。
我就曾经调查过我们学校的一部分老师,他们普遍不赞成讲性心理内容。但性教育在2001年却成了教育热点,性教育展、性教育讲座轰轰烈烈甚至有地方为了更好地开展性教育而专门开办女校。现在的学生早熟较明显,在12岁左右就提前进入以性成熟为标志的青春期,《北京青年报》调查表明,排在前两位的是“学校教育”(占56.9%)和“父母”(占12.6%)。而我们的学校和父母提供给子女的性知识分别占他性知识的3.8%和5.4%。所以,4月6日哈尔滨市在全国首次中学课堂引进青春期性教育课,北京出版了首部性教育教材。可以预言,性教育课一定会走上课堂的,要知道最早开展性教育的瑞典始于1930年,美国在1962年全面铺开性教育,所有儿童从6岁起接受政府系统的性教育。因为从更高层次上说,学生今天的需求就会体现在明天的教育内容上,教育发展的方向要永远追随学生的心理需要,不是么?学生需要有环保意识,环境教育应远而生,学生要有健全心理素质,心理健康教育铺天盖地般来了;学生需要QQ上网交流,网络教育和网络道德教育有了。美国哈佛大学校长讲到:最令哈佛大学骄傲的,不是培养了6个总统,不是培养了36个诺贝尔奖获得者,而是为每个学生提供充分的发展空间,使每个金子都能闪闪发光,充分满足学生的心理需要。教育要关注学生的心理需要,和学生直接面对的教师更要关注学生的心理需要。学生在考试的时候一般不希望有人总在他的旁边,更害怕有老师看着他写,尤其是写作文等这些主观性的题目。可是还有许多老师时不时在监考时转来转去,还总看看学生的答题,或许你是有意无意地。这就是在考试这种应激状态里他的安全心理空间的需要,就如同我们有个学生他不希望他在上厕所时有人,就会在晚上确信没人时即很晚时才去一样。其实,提到监考,一般在考试的开始都有段安全期,学生都有会做的,他都埋头做会的题,这时不会有做弊现象,只是在最后的一段时间会做的做完了,不会的就在伺机做案。这段时间就需盯紧或向他们表达你的警惕。
不关注、不了解、不善于满足学生的心理需要,学生是不会尊重你,尊敬你的。我们学校有个班级的班主任对学生很是苛刻,学生联名写信要求换班主任,有一位语文老师上课发脾气,学生公开表示抗议。现在做教师不是那么好做了,不是么?北京只有17.5%的教师表示喜欢这一职业,93.1%的教师感到“当教师越来越不容易,压力很大”,50.8%的教师表示如果有机会,就会考虑调换工作。甚至有这样一则笑话:“你要是在大街上看见一群面色苍白、显得很累的女士,那准是老师;其中特别心事重重的几个,准是班主任。”为什么老师有如此大的心理压力,当然这里面有诸多的原因,有社会的原因,也有主观的个人的因素。其中就有一个重要原因,你了解现在的学生吗?你是学生喜欢的老师么?你对学生很茫然呀。佛教上说:人生最大的幸福是健康,人生最大的快乐是布施。你若能满足学生的心理需要,你就会体验到巨大的职业成就感。有这样一个故事:美国哲学家、教育家爱默森与他的儿子想把一头小牛赶进牛圈内,儿子在前面拼命拉,爱默森在后面拼命推,牛却固执地四脚蹬地,一动不动。这时他们家目不识丁的女仆走过来,把自己的手指头放进小牛嘴里让小牛吸吮,等小牛吸吮得正起劲时,她轻轻望小牛背上一拍,小牛便乖乖地走进牛圈了。这个故事给我们以启示:教师的教育,正象驱赶倔强的小牛一样,能够理解与满足他们的心理需求,教师的教育教学就比较容易获得成功。这里讲自己的一个亲身经历。
我们知道,动机来源于需要,是在需要的基础上产生的,没有需要,也就谈不上什么动机。你要培养学生的学习动机,你得首先清楚学生有什么样的学习需要,然后唤醒学习需要,激发求知欲。例如,我说我要告诉你们一件重要的事情,关系到你们切身利益的事情,此时学生可能会竖起耳朵。这就是唤醒了需要,激发了他好奇心。这样会取得较好的效果。
有学者提出,学生心理需要被忽视,是学生心理障碍的重要成因。学生都在哪些需要呢?按照人本主义心理学家马斯洛的观点,人有七种基本需要,即基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。前四种需要是缺失性需要,就是说这四种需要必需得到一定的满足,就如同一天不吃或许可以,最新的生存极限表明,人不吃只喝最多能维持22天。安全、尊重等需要长时间得不到满足,积聚到一定程度也会崩溃的。
(一)基本生理需要。山西永济县北梯中学一教师打死一名初二的品学兼优的赵超,原因是这名学生晚上到食堂去找水喝回来迟了,打成:左边颅骨凹陷性骨折,右脑疝部变形;心血管爆裂,心包膜内积血达两百毫升。或许有老师认为,上课特别是考试时是不允许上厕所。是的,这是原则,但如果有学生在上课或考试时就是有学生要上厕所,你能不让他去?你不让他去是基于人能弊住一段时间,但如果就有学生一刻也憋不住呢?此时教育要求他憋住,那就是缺乏人性的教育,缺乏人性的教育还是教育么,它就违反了教育的本质-培养人,那是虐待人,不是么?
(二)安全需要。现在的学生在什么地方觉得是安全的?在家里能有安全感么,害怕父母问到成绩,翻书包、甚至看书的时候父母会密切监视,有电话会偷听、盘问;在学校得小心翼翼,唯恐犯错,课堂上初一年级还举手,到了初二、初三基本上就不举手了,不敢抬头看老师,害怕被叫起,晚上在自己的寝室里熄灯后卧谈的时候才是最安全的,这时候能够放开来说些想说的话,男孩子说说女孩子,女孩子说男孩子,真正的心灵不设防。有人称这为“寝室文化”。按照弗洛伊德的观点,这是力必多的释放。为什么会有人有这样或那样的心理障碍,就是由于被压抑在内心的心理需要没有得到及时释放的结果。同桌、宿舍、班级的和谐环境会给学生带来一种安全感。
(三)归属与爱的需要。我们注意到没有,在儿童早期,他们努力学习以求得好成绩,主要是为了得到父母、老师的肯定和表扬,而到了儿童后期和青年期,开始从父母转向同龄伙伴,在这期间,来自同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。
青春期是一个特别重要的时期,对一个人来说,有许多东西个性(也就是人格)、世界观、人生观、社会化等等都是在初中时代形成的。青春期开始,进入第二次离乳期。人的一生要经历两次离乳期,第一次是发生在婴儿期一周岁的时候的生理性离乳-即断奶,是母亲用强制手段被动地完成的,其目的是让孩子独立进食。第二次就是青少年期心理离乳:从依赖父母的心理关系中独立出来。对父母、老师闭锁,封闭,代沟产生了。有着强烈的独立愿望与自由的要求,同时又深感自己的经验和知识的不足,当成人对他们的这种需要不予理会,甚至动辄采用高压政策时,他们往往会转向同龄伙伴,以期从同伴那里获取独立地、自主地为人处事的地位和信息。
所以,我们不难发现,在初中生中,甚至在高中低年级中,人们总是三五成群地而不是一个人活动,去食堂,去街上,甚至走在道上都是这样。形成一个一个的同辈群体,即谁和谁一伙,谁和谁好,和谁不好。同伙犯罪占青少年犯罪的88.23%。这种欲与他人联系、寻求归属感的需求远可以追溯到婴儿早期,当婴儿的母亲翻转身体时,婴儿也会翻转身体,在婴儿这一行为中,我们便可看到这种需要。社会心理学上称这是“对偏离的恐惧”。社会心理学指出,当我们孤身一人或置身于一个陌生的人群中时,我们中间很多人也许会有一种空虚感,这种空虚感就是我们对联系他人的需求的表示方式之一。所以,这时候是最容易接近他的,例如你在谈恋爱的时候,想和你朋友加深感情时,一种好方法就是把她带入没有熟人的陌生环境中,这时候她对你最放心,不是么?不妨一试,很管用的。学生在同辈群体中的地位、自尊和自我感觉,都依赖于同伴们的认可,于是同辈群体成了满足儿童“与人交往需要”的重要之源,而把孩子与家庭联系在一起的许多纽带则开始松弛,甚至逐步消失。“别人都这么干的”成了他们行为的理由。你发觉没有,现在的学生对这种归属感的寻求、欲与他人交往的要求比任何时代都表现得强烈。有人说,二十一世纪人类最大的精神疾病将是抑郁症,日本每天有100人自杀。
美国心理学家艾里克森说过:“青少年就是在与同龄人的交往当中认清自我,脱离父母的。”学会交往也是人的一种最基本的需要和能力。大家或许都听说过《天堂与地狱的故事》(略,附后)。讲一遍。有人曾这样问著名心理学家巴达斯小姐:人类今天最基本和最深切的心理需要是什么?她说:“人类需要爱,但这不限于男女之间的爱。从心理学的观点看来,懂得爱的人永远是快乐的。”什么是爱?圣经说,爱是含忍、慈祥、不嫉妒、不夸张、不自大、不动怒、凡事包容,凡事相信,凡事盼望……爱只有在交往中才能感受到。所以我们不能剥夺他们交往的权利。曾经有一位高三的老师和我交流过这样的事情,现在的学生好多都有笔友,她想控制、压制他们交笔友,我就和她说:你不让他们交笔友,他们就有可能和本班、本校的同学谈恋爱。往往写信的同学都没有什么交往上的问题,而不写信、平时交往少的就有可能:蔫人出豹子。
中学生的异性交往是一个很敏感的话题。初中生的异性交往一般要经历这样几个阶段:
短暂的同性吸引趋向。初一初二等青春初期,在学习、活动、生活中形成较为明显的男女界限。表现为:不愿与异性同座(儿童阶段并不忌讳),与异性同座划分“楚河汉界”,在活动中躲避与异性的接触,对比较接近的男女同学用语言乃至漫画进行嘲讽。经常看到墙上等一些地方、同学间传闻谁和谁好上了。
心相近而形相远。初中低年级学生对异性逐渐产生了兴趣和倾慕。但对异性的陌生、畏惧感尚未消除,不安和害羞使他们以反向的方式来表达自己对异性的关注。出现了常见的心相近而形相远的现象。有的突然疏远了平时一起往来的异性同学,独来独往,落落寡欢;有的以无礼、粗鲁的方式来对待自己感兴趣的异性,以引起对方的注意。最后是对异性的关注和接近。这在初中还不多见,主要是高中年级。其实,在高年级,我认为男女同桌比较好,但要经常换座位。不仅能够让他们学会与异性交往,充实他们的学校生活。异性效应讲的就是这个道理,这对他们双方都有好处,有时候中学生早恋是我们给他们的暗示造成的。早恋只是他们交往需求的一种方式而已,如果一个学生有异性同胞且和他们的关系很好,或许就较少发生早恋,他们的这种需求通过另一种方式得到了满足。
(四)就是尊重的需要。现在的学生自尊心有多强烈?学生动不动就是你伤了我的自尊,不尊重我的人格。我在初一年级上课迟到了,学生会说:老师,你不能迟到的,你至少要向我们说明理由。否则我们会在你的调查表上写上一笔。北京一班主任因翻学生书包,而被判向学生作口头道歉并给予一定的精神抚慰金。因怀疑信任被拆北京一16岁女生向老师索赔86万。首都师大附中教师考核的第一要素就是尊重学生。有老师一边打学生一边自己还在笑,为了维护自己的权威呀。你觉得现在的老师还能有什么权威吗?或许我们都有过惩罚学生,对学生的惩罚一般分为四种:体罚,例如老师让74名学生跪3小时、罚学生一节课举手伸向天,且不准交换手;苏州一小学老师在上课时用胶带封住9岁儿童的嘴,有一体育老师罚学生写体育两个字300遍,有现代“车裂”(湖北一老师叫一名女生仰卧水泥操场上,要4个力气大的学生朝四个方向用力拉手和脚,上月22号,东莞二中一老师一巴掌打断一学生鼻梁,老师剪掉学生手指;变相体罚,沭阳县一老师让30名学生互打嘴巴;经济惩罚,动不动就罚金;还有心罚,例如有老师找来绳子,要一名女学生吊颈,骂学生是猪、狗、弱智等等。现在惩罚学生的高招层出不穷呀,有人这样惩罚学生:如果犯一次错就得吻桌子;再错,就得吻墙壁;第三次犯错,就得吻地板。贵州一学校老师为“整顿班风”,强迫学生吃大便。这不能不使人想到惩罚学生有没有限度?你平时怎样惩罚学生?
有这样一段话:在批评中长大的孩子,喜欢责难他人。 在诚实中长大的孩子,勇于奋斗。 在嘲笑中长大的孩子,个性羞怯。在羞辱中长大的孩子,充满了罪恶感。 在宽容中长大的孩子,懂得容忍。 在鼓励中长大的孩子,深具自信。 在称赞中长大的孩子,懂得感谢。 在公正中长大的孩子,极富正义。在接纳和友谊中长大的孩子,不但爱人,也爱世界。
“鞭挞儿童,是教育上最不适用的一种方法,因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来,把孩子推向教育的另一端。”也有这样一段故事(略)。有的老师打过学生后,质问学生服不服,真服假服?你想过没有,打能使学生尊重你、尊敬你、佩服你吗?如果你有一些令你头疼的学生,一定有方法去改造他,只是你还没找到而已。“一个好教师意味着什么,首先意味着他是这样的人,他热爱孩子,……时刻都不忘记自己也曾是个孩子。” 罗森塔尔即皮格马利翁效应或许都知道。教师的威严来自于什么,来自于教师的人格魅力。我们不赞成惩罚,但不排斥惩罚,因为惩罚是一种必要的负强化的手段。帕特森等人研究过,当一个儿童猛冲过去抢另一个儿童的玩具时,若受害者作出哭、退缩或沉默的反应,攻击者还会以同样方式去对待别人,若受害者立即作出反应,或教师批评制止,攻击行为可能在这个人身上由此得到收敛。但惩罚同时的确又是一门艺术呀。一位伟大的作家在他小时候在外地读书的时候,家里寄给他的第一月的钱没一周就花完了,向家里拍了一封电报:没钱了。家里寄来了第二个月的钱,没到一周就只有10元了,第二封电报来了:还有10元,又要挨饿了。这次父亲并没寄钱,电报上写着:孩子,饿着吧。这才是惩罚。英国著名科学家约翰·麦克劳德上小学的时候,有一天,他想亲眼看看狗的内脏是怎样的,便偷偷地把校长的宠物———一只狗杀了。校长气得七窍生烟,决定“惩罚”这个无法无天的学生。怎么罚?他既没开除这个学生,又没使用暴力,而是罚他画一幅人体骨骼图和一张人体血液循环图。事后,约翰·麦克劳德被校长的宽容所打动,发愤研究解剖学,终于成为一名伟大的科学巨匠。假如当时校长采用的是粗暴的惩罚手段,这位未来的科学家很可能便从此“夭折”。我们在惩罚学生时不妨“路留一步,味减三分”,给学生留有改正错误的余地。在惩罚的同时,要告诉学生要勇于为自己的所用所为负责任,敢作敢当,犯了错误,就该为自己的错误行为接受惩罚。即便是老师不惩罚你,你也应该自己惩罚自己,给自己一个教训。正如奥苏伯尔所说的:承认错误与接受惩罚是学习道德责任心和发展健全良心的主要部分。
一般情况下,学生做错了,我们可以这样做:
明白感受比明白真相更重要。“听得出来或看得出来,你很生气(不安、害怕、委屈、伤心、不平………);
第二步,学生说老师听不做评论。“我还是不明白,当时这件事是怎么发生的?”这确实是一件麻烦事,让你六神无主,不知该怎么办了。不过对那个细节我还想知道得再具体些。你很气愤,也很失望。不过我想知道,你难道没采取过什么行动吗,引导学生面对问题,而不是代替学生解决问题。什么叫做助人自助。
(五)最高层次的需要是自我实现的需要。哲学上总说人活着是为了什么,为了自我价值的实现。什么叫做自我实现?通俗地说,就是自己得到别人的认可,得到社会的认可。在初三年级有这样一个学生,他的成绩很不好,但他却买好多的方便面放在教室里,全班同学想吃就吃。他只有通过这种方式证明自己,表现自己。在初中低年级,自我实现的需要满足于一些感性的外在的表象,例如上课找他回答问题了。而到了高年级,则需要有待于社会成就感的满足了。
我们关注学生的心理需要,我们就要走近学生的文化、融入到学生的文化中去。不要一味概叹“现在的孩子”。我们或许也是大人的这种叹息声中长大的,与其去感叹对学生文化的不理解,为什么不去花时间学习学生的文化呢?我们不喜欢F4,如果你理直气壮地公开反对F4,这能让学生信服心服你么?
关注学生的心理需要是为了满足学生的心理需要。满足学生的心理需要更要我们有精确的共情。的确,在我们眼里,他们的那些行为、想法是无病呻吟、是小case、是小儿科、太幼稚,相对于我们,那绝对是毛毛雨,但你如果用这种思想去对待学生,你绝不能做一个好老师。历史学家说:人类的每一个判断都是历史的判断;心理学家说:个体的每一个经历都是成长的阶梯。想想如果是我们处在彼时彼地,有没有可能还不如他?我们怎么能要求他们的心理年龄、社会年龄和我们一样呢,打你一下不要哭,上课憋住大小便,不和对你没帮助的人交往。你在剥夺了他们的这些需要的同时,也成了他们成长的罪人。三毛不就是由于老师的批评而辍学的么?
 
参考文献:
1林虎。真情系学生挚爱献教育[J]。中国教育,20052
2潘菽。教育心理学[M]。人民教育出版社。
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